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人民教育出版社出版小學語文實驗教科書簡介

(一)結構體系

這套教科書在低年級著眼于對學生進行全面的語文啟蒙教育,中、高年級則致力于全面提高學生的語文素養。在編排上,避免煩瑣,簡化頭緒,突出重點,加強整合。

一年級上冊,從漢語拼音人手,結合漢語拼音的學習安排識字和讀兒歌的內容。漢語拼音之后是形式多樣的識字課和內容豐富的課文?谡Z交際和語文園地穿插其中。

從一年級下冊開始,以專題組織單元,以整合的方式組織教材內容。每冊設八個專題,;分為八組。每個專題內涵都比較寬泛,貼近兒童生活,體現時代特點,蘊涵教育價值,把知識、能力、方法、情感融為一體。一年級下冊和二年級上冊中,每組包括導語、一課“識字”、四五篇課文和一個“語文園地”,各部分相互聯系,構成一個有機的整體。識字課形式多樣,內涵豐富,意境優美,既便于學生識字,又便于學生積累語言!罢Z文園地”包括四個欄目:“我的發現”——鼓勵學生探究發現,掌握學習方法,低年級主要是發現識字的方法;“日積月累”——引導學生積累妙詞佳句、優秀段篇;“口語交際”——與專題聯系,在雙向交流中培養學生的口語交際能力:“展示臺”——給學生提供展示學習所得,特別是課外所得的舞臺。

(二)主要特點

1.教材內容——凸現時代特點和現代意識。

這套教科書中,新編選的課文占全部課文的一半以上,在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下,體現著鮮明的時代氣息和豐富的文化內涵。選文從兒童生活出發,從當代兒童的思想實際出發,充分反映兒童的經驗世界和想像世界,反映信息社會所要求的現代意識。例如:《借生日》,文中的小孩因為媽媽總把生日忘記,就要把自己的生日借給媽媽;《胖乎乎的小手》中,蘭蘭因為長輩喜歡自己的小手,就想用雙手為大家做更多的事情。完全是兒童的語言、兒童的想法,與兒童的心理沒有絲毫距離。又如:《贊美》中,小刺猬和小松鼠互相贊美,互相從對方的贊美中獲得自信,體驗快樂;《從現在開始》中,獅子想另選獸中之王接替自己,動物們最歡迎的是讓大家“按照每個人自己喜歡的方式過日子”的小猴。這體現了對每一個個體的充分尊重,洋溢著濃濃的人文情感,富有現代意識,彰顯時代特征。

這套教科書中的課文題材廣泛,體裁多樣,尊重多元文化,為學生通過語言文字認識大干世界、增進相互了解提供了很好的載體。參加實驗的一位教師深有感觸地說:“孩子喜歡課文,是我們的教材帶給語文教學改革的最大財富,也是教材給先進的教學理念所提供的最寬敞的著陸平臺!苯滩膶彶橐庖娭幸策@樣寫道:“課文內容豐富,體裁多樣,具有時代特點和現代意識,密切聯系兒童的經驗世界和想像世界,蘊涵著豐富的人文內涵,既便于學生學習語言,又能使學生在思想上得到啟迪,在情感上受到熏陶感染!薄罢n文文質兼美,較有典范性,語感鮮明,有利于啟迪智慧,激發想像,提高學生的語文素養!

2.教材編掃——簡化頭緒,加強整合。

這套教科書在內容的編排上避免煩瑣,加強整合,取得了很好的效果。一年級上冊漢語拼音部分,每一課都安排了意境優美的情境圖,把學拼音、識漢字、積累詞語、發展語言等諸方面進行整合,使孩子初入學就受到全面的語文啟蒙教育,為他們今后的語文學習打下了堅實的、可持續發展的基礎。從第三課開始,拼音教材中出現了漢字,在情境圖中或情境圖下,安排了詞、短語或句子。在這一部分,所有的音節都是學過的,都是可以由兒童自己拼讀出來的。這樣編排,不但能及時發揮拼音幫助識字的功能,而且對兒童來說,掌握拼音工具的過程就不再僅僅是拼讀能力形成的過程,更是早期自主學習能力培養的過程,有助于提高學習效率,使學生獲得初學語文的成就感。以第三課《b、p、m、f》為例,在畫面中,“我”和爸爸媽媽正在公園里散步,在相應的位置出現“爸爸”、“媽媽”、“我”這幾個詞語,并要求學生自己認讀“爸”、“媽”、“我”這三個生字。這樣,把識字與拼音的教學有機地融為一體,而不是把漢字學習孤立于拼音之外,從“爸”、“媽”、“我”這幾個最簡單的口語常用字學起,充分體現自主學習的思想,為學生學習方式的轉變,為教師教學方式的轉變從入學之初就做好奠基工作。

從一年級下冊開始,以專題組織單元,以整合的方式組織教材內容。每個單元包括導語、識字課、幾篇課文和一個“語文園地”,不僅識字與課文,閱讀短文、口語交際、實踐活動等都是圍繞本單元的專題合理安排的。如一年級下冊的第一單元。這個單元以“多彩的春天”為主題。教材一開始就用詩一樣的語言引導學生走進春天的圖畫,“春天來了!快讓我們一起走進美麗的春天吧”,引導學生人情人境,去體驗春天,感受春天帶給我們的快樂。之后的“識字1”是由幾個反映春天優美景色的成語或詞組組成的意境優美的畫卷:

春回大地萬物復蘇

柳綠花紅鶯歌燕舞

冰雪融化泉水丁冬

百花齊放百鳥爭鳴

識字課的后面,以學習伙伴的口吻引導學生用自己的眼睛去觀察春天,感受春天:“你聽到春天的聲音了嗎?你看見春天的色彩了嗎?快來畫一畫美麗的春天,快去找一找春天在哪里!敝蟮乃钠n文中,有描寫春天景色的《柳樹醒了》、《春雨的色彩》,有描寫春天人的活動的《鄧小平爺爺植樹》,有描寫春天的古詩《春曉》、《村居》。在本單元的整個學習過程中,學生找春天,畫春天;在“語文園地”的交流活動中,學生講春天,唱春天。教材圍繞“春天”這一主題,引導學生開展豐富多彩的學習活動,發展聽說讀寫能力、觀察能力及動手實踐能力。

教材中的每個單元都是如此,圍繞一個專題把各項內容組合成一個整體。這樣安排,便于教師引導學生開展語文實踐活動,提高學生的綜合語文能力。以專題組織單元的編排形式,既貼近兒童生活,又蘊涵教育價值,且較好地體現了知識、能力、方法、情感之間的聯系。

3.識字寫字——安排更加科學合理。

識字寫字是小學語文教學的重要任務。在低年級,識字寫字處于更為重要的地位。實驗教材突出這一重點,基于學生識字、寫字的不同認知規律,本著多認少寫、識寫分開的原則,低年級要求認字1800個,能寫其中的1000個。其中,一年級上冊要求認字400個,能寫其中的100個;一年級下冊要求認字550個,能寫其中的250個。

根據幾份常用字表的對比研究,該教材編寫者確定出最常用的、出現頻率最高的字要求學生認讀。據統計,一年級上冊要求認的400個字可以覆蓋兒童常用讀物的50%以上,整個低年級要求認的1 800個字可以覆蓋兒童常用讀物的90%以上,這樣,兒童可以及早把他們的識字成果運用于閱讀,充分發揮了漢字學習的效能,極大地提高了學生學習漢字的積極性。

要求寫的字也完全依照寫字規律編排。一年級上冊只要求寫100個筆畫最簡單的字,每課的三四個字在筆畫或筆順上有一定的共同點。例如:第一次寫字,要求寫的字是“一、二、三”,練習橫畫;第二次要求寫的字是“十、木、禾”,練習豎、撇、捺三個筆畫。這樣安排,起平穩,循序漸進,便于學生掌握基本筆畫和筆順規則,打好堅實的寫字基礎。從一年級下冊開始,要求寫的字都是構詞率較高的字,而且每課寫的幾個字大多在結構上有一定規律。例如:《春雨的色彩》一課中,要求寫的字是“你、們、紅、綠、花、草”,每兩個字同偏旁;《小白兔和小灰兔》一課中,要求寫的字是“拉、把、給、活、種、吃”,都是左窄右寬的字。這樣安排,既便于教師分類指導,又便于學生掌握寫字規律。

在筆順筆畫的安排上,重視打好基礎。第一學期要求筆畫描紅,已經描過的、學生已經掌握的筆畫筆順不再要求描紅。這樣安排,避免筆順學習的煩瑣化,促使學生遷移學習成果,盡早形成自主識字和寫字的能力。為了引導學生利用漢字規律,感受祖國文字的優美,教材還安排了內容豐富、形式多樣的識字課。一年級上冊中有象形字、會意字、事物歸類識字等形式,一年級下冊以后,采用了更多的韻語形式,如合轍押韻的成語歌、詞組歌,新三字經,對子歌,猜謎語,諺語,數量詞編成的韻語,拍手歌等。

如《口耳目》一課,“口耳目,羊鳥兔。日月火,木禾竹”,幾個排列整齊的象形字,滲透著祖國漢字的造字規律,傳遞著中華文化的精華。又如一年級下冊的“識字6”:

一只海鷗,—片沙灘,

一艘軍艦,一條帆船。

一畦秧苗,一塊稻田,

一方魚塘,一座果園。

一道小溪,一孔石橋,

一竿翠竹,一群飛鳥。

一面隊旗,一把銅號,

一群“紅領巾”,一片歡笑。

不同量詞和名詞組合而成的一幅幅多彩的圖畫蘊涵著豐富的文化內涵。

學生在識字、學詞的同時,感受到此情此景的和諧優美,感受到祖國語言文字的迷人魅力。

學生通過學習這些意境優美的識字課,不僅識了漢字,而且積累了優美的語言,豐富了知識儲備,并受到文化的熏陶。教材審查意見中是這樣評價的:“這部分編排有新意。一方面,為學生識字提供了語境,使識字與閱讀緊密結合;另一方面,加強了字詞句的綜合訓練,有利于激發學生對祖國語言文字的興趣與熱愛,也利于積累語言!

另外,這套教科書的編排提倡“兩條腿走路”,課內識字、課外識字雙線并行,提供了認牌匾字、認姓氏字、認其他教科書上的字等多種生活中自主識字的途徑,激發兒童主動識字的興趣,使學生養成自主識字的習慣,落實了課程標準提出的“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。

4.教材的呈現方式——大膽改革,面貌一新。

這套教科書在呈現方式上有很大的創新和突破,主要體現在以下幾個方面:

(1)倡導師生平等,使教科書成為真正的學本。

在這套教科書中,單元前的導語、,課文后的練習及“語文園地”中的要求都是以學習伙伴的口吻敘述的,非常親切自然,增強了教科書的親和力,使教科書真正成為學生的學本。

如一年級下冊第二組的導語“我們都有溫暖的家,我們愛自己的家,愛爸爸媽媽,愛家里的每一個人”,文字簡明親切,點明了“家庭生活”這個專題,把學生引入溫馨的家庭情境中。在有的課文后,以靈活的形式提出問題或引導實踐。例如,在《春雨的色彩》的文后啟發提問:“春雨到底是什么顏色的呢?”又如,在《鄧小平爺爺植樹》的文后引導學生:“植樹節快到了,我們去植樹吧!”這樣設計,既靈活又實用,對促進學生獨立思考、啟發學生質疑問難、引導學生投身實踐起到了很好的導向作用,有利于激發學生的學習興趣,為學生自主學習創造條件。

(2)注重引導發現,鼓勵探究學習。

這套教科書倡導自主、合作、探究的學習方式。從一年級下冊開始,每個“語文園地”里都有“我的發現”欄目,不斷鼓勵學生自己思考、自己發現,引導他們自主發現學習方法。在低年級,主要引導學生發現新的識字方法,發現字、詞、句中一些帶有規律性的東西。如一年級下冊的“語文園地四”,兩個小伙伴正在對話:“我發現目字旁的字和眼睛有關!薄拔野l現……”教材通過這種引導合作學習的方式,啟發學生發現偏旁往往與字義有關。

不直接把識字方法呈現給學生,而是把規律暗含在學習內容之中,并提醒學生認真觀察,努力發現。這樣編排,不但可以使學生不斷增強發現的意識,而且使學生從發現中提高自信,持續獲得學習的動力。

(3)提供展示舞臺,使學生不斷體驗成功的快樂。

這套教科書通過多種方式體現了讓學生主動學、在游戲中學的意圖,不斷給學生提供展示的舞臺。在練習、復習和“語文園地”中,大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會認”、“我會畫”等圖標,激勵學生自主學習,主動學習,增強學生學習語文的自信心。低年級的每冊教科書中都有兩課連環畫形式的課文,全文不注漢語拼音,學生可以通過借助圖畫、閱讀預習、猜讀等各種各樣的方式自己認讀生字,讀通課文,并從中獲得成功愉悅,增強學好語文的自信心。另外,這套教科書盡可能多地為學生提供了展示的機會。一年級上冊,鼓勵學生認姓氏字,認牌匾字,并安排了交流的機會。從一年級下冊開始,在“語文園地”里設“展示臺”,鼓勵學生展示課外認識的字,引導學生注意生活中的漢字,這不但為鞏固課內識字開辟了良好的途徑,而且使學生有意識地在生活中學習語文,成為學習語文的有心人。

對于“語文園地”的這種編排,教材審查意見中這樣評價:“從名稱到內容,彰顯特色,內容豐富,形式新穎,綜合性、趣味性強。從學生角度出發,激勵兒童進行語文實踐活動。如‘我的發現’能激發學生主動發現語文漢字特點,主動探究規律;‘展示臺’引導學生利用各種途徑學語文,用語文,促進學生主動發展,使學生也成為語文課程資源的開發者!

5.教材體系——開放而富有活力。

這套實驗語文教科書的體系是開放而富有活力的,它以各種形式聯系到課外,聯系到別的學科,直接通向豐富多彩的社會、自然、生活以及民族文化的各個方面。

首先,向學生的生活開放。除了上面提到的鼓勵學生在生活中識字外,還鼓勵學生學習觀察,體驗生活。例如:學習《靜夜思》一課后,引導孩子觀察夜空;學習《鄧小平爺爺植樹》一課后,引導學生親身實踐,投身植樹活動;學習《看電視》一課后,提醒孩子關注爸爸媽媽的喜好,及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實踐;……引導學生不但要在課堂上學語文,還要在生活中用語文,調動他們主動學習語文,創造性地運用語文的積極性。

其次,向其他學科開放,充分體現學科間的溝通。教材安排了引導學生唱一唱、畫一畫、演一演的內容。例如:唱春天的歌,唱《歌唱二小放牛郎》,唱《快樂的節日》;畫自己喜歡的季節,畫自己家鄉;等等。這些活動,不僅能展現學生多方面的才能,而且能加深學生對語文學習的理解,拓展學生的知識面,豐富學生的生活。

這套語文實驗教科書充分體現了語文學習的實踐性,整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,溝通課堂內外,提供大量開展綜合性學習活動的內容,拓寬了教師的教學思路和學生的學習空間,為教師創造性地開展教學活動提供了良好的憑借,引導教師與學生共同開發語文課程資源,使學生在興趣盎然的學習活動中成為樂于學習語文、樂于運用語文、樂于合作、勇于創造的成功的學習者。

人教版義務教育課程標準小學語文實驗教科書介紹

課程教材研究所小學語文課程研究開發中心

一、教材改革的重點

教材是嚴格按照課程標準的精神和目標,進行編寫的。老師問:改否?只要課標改,我們就改,教材是驗證課標的。

1.致力于全面提高學生的語文素養,達致三個目標的整合

(1)注意體現目標的整體性。

課標提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念,這是對已往目標的一個發展,它的內涵非常豐富,又具體化為三個維度,我們把它綜合起來,就是對目標的總體認識。這三個維度體現了國家在學語文、學做人上對學生的要求。第一個維度側重于學習做人,后兩個維度側重于學習語文。學習做人,關系到接班人的“德”,學習語文,關系到接班人的“才”和“能”。三個目標不是割裂的,而是相互聯系、融合的,特別是情感態度價值觀就應該在過程方法、知識能力中貫穿,而不是另外再生一個。

改變單打一的方式,如“拼音”,滲透學詞、學句訓練、朗讀訓練,滲透情感態度價值觀的陶冶,受到美的教育;又如“識字”,不在于認幾個字,貫穿情感態度(熱愛祖國的語言文字),培養良好的識字習慣,語文學習的幾個環節中,都有助于全面提高語文素養。

精選課文。課文是進行語文教育的主要憑借。人教版教材課文文質兼美,是學生學習語文的范文。每一篇文章,都不是拿來就用。肖復興修改,不僅語言好,內涵也很豐富;時代感強,關注全社會、全人類關注的熱點。

實驗教科書在充分體現時代特點和現代意識的同時,重視對學生進行革命領袖和革命傳統教育,并對一些傳統課文賦予新的內涵。如,低年級教科書編排有:寫鄧小平同志1985年在北京天壇公園植樹的《鄧小平爺爺植樹》;寫毛澤東主席在江西領導革命時,帶領戰士和鄉親們挖井的《吃水不忘挖井人》;寫被日本侵略軍殺害的小英雄《王二小》;寫引導學生繼承和弘揚雷鋒精神的《雷鋒叔叔,你在哪里》;寫周恩來總理與傣族人民一起過潑水節的《難忘的潑水節》;寫革命導師列寧善于觀察的《蜜蜂引路》等。

中、高年級教科書編排有:寫革命導師列寧關心、愛護兒童的《灰雀》;寫宋慶齡小時候守信的《我不能失信》;寫孫中山小時候刻苦學習的《不懂就要問》;寫白求恩冒著槍林彈雨搶救傷員的《手術臺就是陣地》;寫周恩來總理少年時代發憤讀書的《為中華之崛起而讀書》;寫機智、勇敢地同日本鬼子戰斗的少年英雄《小英雄雨來》;寫在抗美援朝戰爭中英勇獻身的《黃繼光》等。

再如,五年級上冊教科書專門編排了一個“走近毛澤東”的單元,有《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《爭畫》,不單有表現毛澤東領袖的風采,也有表現他普通人的感情和詩人的風采。目的是讓學生全面了解毛主席,感受到毛主席不僅是一位偉人,還是一位文學家,一位慈愛的父親,一名普普通通的人。

(2)體現教學目標的階段性

課標中關于每個學段的目標是我們把握階段目標的重要依據,我們要反復領會。另外還有一個認識:某些目標,雖然在階段目標中提出,但是在每個階段都應該體現。如前言中,不可能分出具體的層次,我們必須把它落實到階段目標中,不應該忽視。又如,有些目標在低段提出,在中高段就沒有提,“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。這些目標仍然是應該十分重視的,要綜合起來,加以落實。

(3)體現教學目標的連續性。

目標之間不是割裂的,注意相互之間的聯系和銜接。一年級上冊,比較多的注意與幼兒園的銜接,了解他們的學習生活,盡量使他們學得活潑、有興趣。一年級是起步,要開好頭,起好步,養成好的習慣。如,寫字的安排,字寫得少,養成好的寫字習慣,我們特別注意關注培養學生的興趣、好的習慣。我們編中年級教材的時候,注意低中的銜接,使它們成為有機的整體,自然過渡。編六年級下冊教材,考慮如何與中學銜接的問題。

2.教材編排顯現語文的特性。

“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點!闭Z文具有工具性的認識的來不移,在語文單獨設課六十年后,才寫進語文大綱。語文教學落實工具性目標沒有錯,否則每喲必要開設語文課。課改以前在這方面的問題是,我們在工具性和思想性之間搖來擺去,而忽視了語文課的另一個重要特性──人文性。語文本身就是文化,課程內容充滿了人文色彩,語文課程完全可以提升學生的人文素養,弘揚人文精神。由于這一基本特點,閱讀教學教材不是呈現出這樣的一個系統:嚴密的知識體系,按照概念、判斷、推理的邏輯序列,語言文章文學方面的知識和原理,再加上一些例子和供學生操練用的習題,例子用來說明知識和原理,習題的操練是為了鞏固知識和提高運用原理的能力。語文教材與其他各門課程的教材不同,它呈現在學生面前的是,一募幕引人入勝的生活場景,一個個栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的審美意境,一段段跌宕起伏的精彩故事……場景、形象、意境、故事,需要通過體驗去感受,它們的意蘊需要通過感悟去獲取。只有在這樣的活動中學生才能與作者產生情感共鳴,實現作品向讀者的移情,這就是課程標準所說的“受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中,體察、玩味和領悟描繪場景形象、述說故事的語言形式,積累語文經驗,學習表達技巧,掌握語文規律。

3.遵循語文學習的規律。

語文學習不以掌握知識系統為價值取向,而以培養學生運用母語進行交際的能力為己任!罢Z文課程應致力于學生語文素養的形成與發展!盵11]語文素養的要素很多,但語文能力居于核心地位,這無庸置疑。能力建立在知識基礎之上,無知必無能,這是普遍的規律。學習語文,也要掌握、積淀知識,如,沒有掌握一定數量的漢字,閱讀和書面表達就寸步能行。但在很多情況下學習語文卻有自己特殊的規律。比如,在一定的語境里,通過傾聽、模仿、實踐,我們學會了正確、明白地說話,而不是事先學習語法知識然后根據規則遣詞造句;通過對文本的學習、感受、模仿、遷移,我們學習寫作,而不是事先學習抽象的寫作方法,然后依照這些方法下筆成文。所以,正確的做法應該是,讓學生接觸大量感性的語文材料,通過實踐活動直觀地掌握語文規律,形成語文能力。

一方面加強語文實踐活動,通過大量的、自主的語文實踐活動,培養和提高學生的語文綜合運用的能力;有計劃地安排綜合性學習活動,每學期安排兩次,中年級要求比較低,嘗試著做一做。到了高年級,活動前定計劃,自己組織綜合性學習,活動后寫總結,寫研究報告,到了高年級,用活動來貫穿始終,所提供的材料只是一種參考。另一方面,利用漢字、漢語的特點,重習得,重發現、重感悟,重積累,重語感的形成。重視個人獨特的學習體驗,不斷提高整體把握的能力。

4.呈現方式有助于教與學方式的轉變。

教材的呈現方式根據年段特點有不同的格局,又在內容安排、練習編制、版式設計、敘述方式等方面,為更好地發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性提供條件,以利學生自主、合作、探究地學習,以利學生在學習語文的過程中逐漸學會學習。

(1)以學習伙伴的口吻提出學習內容,交流學習感受,代替過去布置任務的練習方式,增強教材的親和力,也便于學生自己來學。

(2)欄目的安排有利于學生的自主探究。

(3) 低年級和中年級安排了這樣一些欄目──“我的發現”“展示臺”“寬帶網”

“我的發現”學生自己發現語文學習的規律、方法,隨著年級的增高而擴展,一年級主要是漢字的構字規律和識字方法,到了二年級,發現詞和句的一些特點,學詞學句的方法,到了中年級,發現更豐富的語言現象,讀和寫的方法。以前的讀寫訓練點,實驗教材也適當保留了一些,但呈現方式更親切!皩拵ЬW”是二年級下冊安排的,不是讓學生上網,而是借網絡中的這個名字,拓寬語文學習的內容。

到了高年級,“語文園地”改為“回顧與拓展”,引導學生回顧總結這一組的學習收獲,有個欄目,叫“交流平臺”,總結學習的收獲、交流和收獲,包括學生的自我評價。

5.構建開放的、富有活力的教材體系

(1)低年級引導學生在生活中識字,目的不是多認幾個字,以后還會安排認這些字,主要是引導學生時時處處學語文。

(2)注重課外閱讀。結合課文學習,課后安排“閱讀鏈接”。還準備有計劃地推薦一些好書,如,四上,中外童話單元,給學生安排了格林童話,介紹《愛的教育》,落實課標“多讀書,讀整本的書!

(3)口語交際、習作的安排也盡量選擇聯系生活實際的話題,使學生有話可說,使學生感覺到語文也是生活的需要,特別是綜合性學習,更注意引向生活,五上“遨游漢字王國”,調查生活用字情況,五下“媒體世界”,把語文學習和應用引向深入。

二、教材編寫的思路

努力體現新的課程理念,依據課程總目標和階段目標,編寫低、中、高年級教材,體現階段性和連續性,在整體推進中促進語文素養的形成與發展。

(一)教材的編排結構

低年級

以識字、寫字為重點,兼顧閱讀、口語交際等。根據課標提出的“認寫分開、多認少寫”的構想,解決多認字、寫好字的主要問題。

一上:結合漢語拼音,認70個常見字,在兩次歸類識字中認105個,在20篇課文中認225個。每組之后設“語文園地”、口語交際

共認400個,寫100個。400個常用字,可覆蓋日常用字的50%。

一下~二上以專題組織單元,每個專題第一課為韻語形式的識字課(一下8課認99個字,二上8課認81個字)一下共認550個字,二上共認450個字。集中識字占有一定比重。韻語識字與隨文識字相結合。

每組構成:導語→識字課→課文→語文園地 我的發現、日積月累、口語交際

展示臺

所有教材內容、各項語文活動都是圍繞專題編排的。綜合性學習采取滲透的辦法。

從二年級上冊開始不再全文注音,二年級下冊開始完全隨文識字。教給兩種查字典的方法,要求學生有初步識字能力。識字教學要更加放手,與前三冊有很大不同。前兩年共認1800個常用字(覆蓋90%以上),會寫1000個。

在學生認一定量的字以后,適時提倡和指導課外閱讀──閱讀是鞏固識字的最好辦法;開始重視寫句子、寫話──寫話是鞏固用字的最好辦法。

中年級

繼續以專題組織教材,加強閱讀,開始習作,重視綜合性學習,根據年段目標加強“導學”功能。

三年級教材改進之處:1.增設略讀課文,在精讀課文與略讀課文之間有提示語;2.改進“思考?練習”設計,進一步體現“導學”;3.在語文園地中,把“口語交際”“習作”提前,并作比較詳細的提示;4.語文園地中“我的發現”欄目,由引導發現識字規律,到引導對詞、句、標點等用法的探究發現。5.園地中增加“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”(給出相關資料,引導進一步搜集相關資料);6.每冊各有兩組,結合專題編排了“綜合性學習”,以全面體現“課標”倡導的理念,落實學習目標責。

四年級教材又有一些改進:1.在有的課文之后,增設“閱讀鏈接”(如,在《貓》之后,鏈接另兩位作家寫貓的片段);2.每組教材之后,增設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”之中的詞語要求會寫;“讀讀記記”要求會讀記住。3.語文園地在“我的發現”欄目中,重視對讀寫規律的探究發現。

高年級

盡管仍然按專題組織教材,在編排上又有一些新的變化。每冊八組,有六組由“導語”“課文”“口語交際?習作”“回顧?拓展”四部分組成。有一組穿插安排了綜合性學習(即小綜合,以五年級上冊“我愛讀書”單元為例)。有一組改變了編排方法,采取任務驅動式,用一項項語文實踐活動推動體驗、探究的學習,在語文綜合運用能力上得到提高。

設計專題的內容、角度更加靈活多樣。除了從思想內容設計專題以外,還有從人物角度設計的,如“走近毛澤東”“初識魯迅”;有從了解和閱讀中外名篇、名著角度設計的,如,“中國名著之旅”“外國名篇名著”;有從文章寫法角度設計的,如,“可愛的動物“單元(四年級上冊,不同作家寫相同的動物,同一作家寫不同的動物);有直接從學語文的角度組織單元或設計綜合性學習的,如“語言的藝術”“遨游漢字王國”“走進故事長廊”“我愛讀書”。

以“回顧?拓展”取代“語文園地”。其中新設“交流平臺”欄目,引導學生回顧、交流本組學習在理解內容、陶冶情感、讀法寫法等方面的收獲,體現導學功能的深化。新設“課外書屋”體現對課外讀整本書的引導。

三、教材主要特色

(一)內容與編排:圍繞重點或專題組織教材內容,整合語文學習活動

例如,一年級上冊開始部分,教學的重點是學好漢語拼音。教材圍繞學習和鞏固漢語拼音,在突出這一重點的同時,把學拼音、認少量漢字、發展語言有機結合起來。具體地說,每一課大多包括學拼音、識字學詞和讀兒歌三個部分。像漢語拼音第4課,漢語拼音是學習聲母dtnl和單韻母相拼。除了安排認讀聲母和練習拼讀音節,還安排了一幅情境圖:小馬馱著一袋米走在路上,米袋漏了,小兔趕過來告訴了小馬。出現標注漢語拼音的詞語“馬、兔、大米、土地”。這幾個詞語既起到鞏固拼音、引導識字(本課要求認識大、米、土、地、馬五個字)的作用,又能通過指導學生觀察圖畫,引發想象,發展語言。本課還安排了一首兒歌,朗朗上口,極富情趣,讀一讀,可以收到鞏固拼音、陶冶情操的效果,甚至學生會在無意之中增識漢字。這樣編排漢語拼音教材,既保證了學習拼音這一重點,又整合進認字、進步的閱讀和口語表達,增加了趣味性,使兒童一入學就體驗到學習的成就感。

從一年級下冊開始,教材圍繞專題把各項內容組合成一個單元。每個單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動的整合。各個單元之間,體現了學習內容、學習要求的整體推進,語文能力的螺旋上升。這樣編排,符合《語文課程標準》“避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合”的思想,便于設計語文實踐活動,全面提高學生的語文素養。

如,一年級下冊第二單元,專題是“溫暖的家”。在簡短“導語”之后,編排了一課新三字經形式的識字課,既識了字,又使學生懂得了“尊長輩,敬父母”“長輩錯,要提醒”等道理。接著,編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》第四篇課文,使學生感受家的溫暖,懂得關愛家人。在“語文園地”里,編進了一首體現家庭生活溫馨、幸福的小詩《鞋》?谡Z交際引導學生討論:要是爸爸、媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?就這樣,識字寫字、閱讀、口語交際等語文活動以及學習做家務事、懂得關愛他人等實踐活動,統統整合進“溫暖的家”這個專題里。

三年級上下冊,在整合教材內容上又有新的發展,特別是在每冊安排“綜合性學習”的那兩個單元中。如,三年級上冊第五單元,專題是“燦爛的中華文化”,在這個單元里提出了綜合性學習的要求。結合課文的學習,先是提出“了解生活中的傳統文化”的要求;在本單元學習之中,對綜合性學習進行提示,引導學生進一步搜集資料,為展示、交流做好準備;之后,利用“口語交際”,讓學生交流了解到的傳統文化,憑借“展示臺”,引導學生用展示搜集到的實物資料、動手操作(如,寫春聯、做風箏)以及辦手抄報等形式,展示、交流各自了解到的中華傳統文化。在這一單元的語文學習中,圍繞“燦爛的中華文化”,閱讀、口語交際,調查、了解、搜集資料,用自己喜歡的方式展示學習成果,既培養了語文能力,又增進了對中華傳統文化的了解,增強了民族自豪感。

到了中高年級,專題組元的方式更加多樣,從文章的文體,三下“神話故事”,四上“中外童話”,六上“詩歌”的專題;還有人物專題,五上“走進毛澤東”,六年級“魯迅”;還有的專題,從學習表達方法的角度,四上“作家筆下的動物”,五下“作家筆下的人”。

(二)識字、寫字:利用漢字特點,遵循識字規律,內容豐富,形式多樣

識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點,遵循識字規律,采取兒童喜聞樂見的多種形式,加快認字速度,提高寫字質量,以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段,是我們在實驗教材中要著力解決的一個問題。

1. 一、二年級教材努力體現認寫分開、多認少寫、加強寫字、降低難度的識字寫字的主張。

一年級安排認識950個常用字,寫其中的350個。二年級認識850個常用字,寫650個。一、二年級總共要求認識1800個常用字,會寫其中的1000個,要求認識的字,大體按照由出現頻率高到出現頻率低來編排。一年級上冊要求認識的400個字,都是高頻字,可以覆蓋日常閱讀書報用字的50%。學生認識前四冊安排的1800個字,可以覆蓋書報雜志用字的90%以上。屆時,學生已初步學會了查字典。這就是說,到二年級,學生閱讀書報已基本上沒有文字障礙了。與以往教材相比,實驗本將認字速度差不多提早了一年。這對于提高兒童閱讀興趣和閱讀能力,豐富知識,啟迪智力,對于日后的學習和一生的發展,都有非同小可的意義。教材中要求認識的字,只要求認識,即在課文中認識,換個地方、換個語言環境還認識,大體知道意思。不要求具體分析字形,不要求書寫,這些任務留待安排書寫時完成。這就使認字的任務變得單純,降低了要求,減輕了學生的學習負擔。

教材中要求寫的字,體現寫字的規律,按照由少到多、由易到難、由簡單到復雜、由獨體到合體順序來編排。一年級上冊只要求寫100個字,每課一般3個,最多4個。全冊很少烈軍屬合體字。第一課學寫“一、二、三”3個字,主要練習橫畫。第二課學寫“十、木、喬”3個字,主要練習豎、撇、捺。這樣編排,量少易寫,受到師生的歡迎,既能激發學生寫字的興趣,又能提高寫字的質量,還有利于學生養成良好的寫字姿勢和寫字習慣。

2. 利用漢字特點,遵循識字規律,采取多種形式識字。

博采眾長,采取多種形式識字,是人教版低年級教材歷來的做法。這次編寫課標實驗教材,在繼承的基礎上,又有了發展。識字形式主要有以下幾種。

歸類識字。安排在一年級上冊。主要是利用漢字象形、會意的特點,歸類識象形字或會意字。此外,還編排了按事物歸類看圖識字,如,認識蔬菜、日用品、體育活動名稱,從中識字。在識字的同時,了解漢字文化,認識身邊的事物,初步建立詞的概念。

韻語識字。安排在一年級下冊和二年級上冊。這些識字課采用學生喜聞樂見的韻文形式,主要有由成語或詞組組成的韻語、新編三字經、兒歌、對子歌、拍手歌、反義詞歌、數量詞歌、謎語、諺語等。如,一年級下冊《識字1》:“春回大地萬物復蘇/柳綠花紅鶯歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齊放百鳥爭鳴”。不僅讀起來瑯瑯上口,而且描繪出生機盎然的美麗圖畫。學生從中既識了字、學了詞,又培養了想畫面的能力,受到美的熏陶。如,一年級下冊《識字4》:“蜻蜓半空展翅飛,蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿,螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡,蜘蛛房前結網忙!睉{借這首節奏感很強的兒歌,學生認識了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等表示小動物名稱的詞,初步了解形聲字聲旁標音、形旁表義的特點,還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達方法。再如,二年級上冊《識字2》:“練書法 畫圖畫 下象棋/彈鋼琴 拉二胡 唱京戲/栽花草 喂鴿子 養金魚/做航模 學電腦 觀天氣”都是動賓結構的短語。學生在識字學詞的同時,受到動詞和名詞應合理搭配的訓練。此外,像新三字經、對子歌、反義詞歌、數量詞歌、謎語、諺語等形式的識字課,課課內容豐富,語言優美,體現了識字學詞、了解語言形式、陶情冶性、受到文化熏陶的統一、

隨課文識字。這是主要的識字形式,特別是在二年級下冊及其以后各冊,更是最主要的識字途徑。隨課文識字,即在語言環境中識字,做到字不離詞,詞不離句,便于理解字詞的意思,有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。

結合“語文園地”中“我的發現”認字。從一年級下冊開始,每個“語文園地”中設“我的發現”這一欄目。一下、二上兩冊,主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法。在這一過程中安排認識少量漢字(只認不寫)。這樣做,既能增識一些常用字,又滲透了只要留意,處處可以識字的理念。如,一年級下冊,語文園地一,在引導學生發現用“加偏旁”的方法識字的同時,從羅列的 中,認識“評、訪、擠”這三個字;在引導學生發現用“換偏旁”的方法識字的同時,從羅列的中,認識“郵、轎、錢”三個字。如,語文園地四,在歸類復習一串串帶有“月”“足”“目”的字之后,由帶有“扌”的熟字“捕、搖、擠、搬”,引出生字“擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸”,使學生既認了七個帶“扌”的字,又發現了上述各組字的偏旁均能表義,對形聲字有了進一步的認識。又如,語文園地五,在“我的發現”中編排了。不言而喻,是在引導學生利用反義的特點識“矮、瘦、暗、丑、閑、舊”這六個字。再如,語文園地八中的“我的發現”,編寫了韻文:“千口舌,舌甘甜。土里埋,木帛棉。人門閃,馬門闖。心入門,悶得慌。合手拿,分手掰。人失足,跌下臺!崩脻h字會意的特點,引導學生認識“甘、埋、闖、掰、跌”五個字,體會到可以用“兩義合一”的方法,了解字義,增識漢字。

3. 認字采取兩條腿走路,鼓勵學生在生活中自主識字。

一條腿是課內教師指導識教科書中要求識的字,另一條腿是課外學生在生活中自主識字。人教版低年級實驗教材,貫穿鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想;在教材的“語文園地”里,系統體現對自主識字和展示自主識字成果的提示和引導。如一年級下冊,在“語文園地”一至七中,分別引導學生認班上同學姓氏字,認電視屏幕上的字,認食品商標,認招牌路牌,認其他學科教材中的字,認課外書上的字,交流課外認的字等等。學生如果是識字的有心人,所認的字一定會突破教科書規定的識字量。

(三)教材編排,精心構建導學系統,促進學習方式的轉變

根據年段學習目標和兒童認知特點,構建導學系統,強化語文本體,引導發現語文學習規律,形成“導學”特色。

低年級

①在課后和語文園地中,設計了大量的“我會認”“我會讀”“我會說”“我會寫”“我會填”“我會連”等圖標,激發興趣,引導實踐。

②在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出啟發性的問題,既靈活,又實用,對促進學生獨立思考、引導學生投身實踐,起到很好的導向作用。如,《春雨的色彩》之后問:“春雨到底是什么顏色的呢?”《回聲》之后問:“你聽到過回聲嗎?是在哪兒聽到的?”《最大的“書”》課題下,問:“書,為什么要加引號呢?”

③在“我的發現”中,引導發現識字方法,發現字、詞、句中一些帶規律性的東西,以便做到舉一反三。開始,引導發現漢字形聲、會意等特點,利用加、減、換偏旁(部件)等方法識字;接著,引導發現字詞多音、多義、反義、褒貶義以及詞的不同結構方式等。

如,發現每組兩個詞字相同,義不同。

詞語中含有反義詞(舍近求遠 異口同聲 積少成多 里應外合)。

加了一個字,詞性變了(照相 照相機;集郵 集郵冊)。

在不同語言環境中,字義不同。(回頭一看 回族 有一回)。

中年級

①在引導、指導學習上,有比較系統的設計。如,借助單元前“導語”來導向;憑借課文之中或課文之后的“泡泡”導思;利用課后題目導學、導練;憑借語文園地引導發現,鼓勵展示課內外語文學習成果。

②文中、文末的“泡泡”,課后思考題,除了引導學生理解詞句、了解內容、體會感情的,還有揣摩遣詞造句的妙處、了解文章寫法及引導合作學習的。

如,三上《趙州橋》在“這座橋不但堅固,而且美觀”一句旁邊問:“這句話這樣寫,好在哪兒呢?”

三下《太陽》,在打比方的句子旁邊提示:“我知道這樣比較的好處!

四上《白鵝》一文第二段“鵝的高傲、更表現在它的叫聲、步態、吃相中”旁邊引導:“聯系上下文,我體會到了這句話在全文中的作用!

三上《灰雀》課后設計這樣一道題:“我發現列寧非常喜歡灰雀,你發現了什么?我們都來說一說!碧岢瑢W之間交流感興趣的內容。

③語文園地中“我的發現”,進一步引導發現遣詞造句的規律、標點用法,特別是讀寫方面的特點。

如,三上“語文園地二”,結合三個句子,引導發現了“引用人物的話,可以有不同的形式!

三下“語文園地三”,結合兩組句子,體會反問句的作用。

四上“語文園地三”,用對話形式引導發現童話的特點。

四下“語文園地五”,發現句子的深層意思或言外之意。

“語文園地八”,交流怎樣把課文主要內容說清楚。

高年級

①課后“思考?練習”兼顧理解和表達。如,《圓明園的毀滅》一課之后,提出“課文的題目是‘圓明園的毀滅’,但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?”又如,《地震中的父與子》課后,引導學生從文中找出外貌、語言描寫,仔細體會。

②凸現語文學習重點,將導思、導學、導練貫穿在每組教材的始終。如,五上第七組,語文學習重點是搜集、整理、運用資料。除了在“導語”和“思考?練習”中有所體現外,在“資料袋”中提供有關日軍南京大屠殺的資料。在“口語交際?習作”中,引導在寫讀后感和演講中用上搜集的資料;在“回顧?拓展”中,交流搜集和運用資料的方法、收獲等等。

③“交流平臺”是低中年級“我的發現”的發展。引導學生在學習一組教材之后,交流收獲、體會,側重在閱讀?習慣培養的某一方面。

如,五上第二組,側重交流本組課文是通過哪些人、事、景、物來表達思考之情的,還可以說說自己的習作是怎么表達感情的。

第三組,閱讀一組說明性文章之后,交流從中了解到的一些說明的基本方法,并填寫表格。

第八組“走近毛澤東”,學習之后從“對毛澤東有了哪些了解”“和學習場面描寫、人物描寫等方面,引導回顧與交流。

(四)突出語文本體,加強語文實踐能力,綜合性學習的編排由隱到顯,由小到大,富有新意。

低年級

結合課文或專題,安排少量活動,特別是語文實踐活動,以體現學習語文同生活的聯系,以及學科間的溝通與融合。

如,實踐體驗──植樹;

觀察發現──春天里,還有什么醒了呢?

──你在生活中看到過水在變嗎?

調查了解──周圍的垃圾從哪里來、到哪里去了?

語文活動──學了有關春天、秋天的課文,收集詞語、句子;

學了成語串形式的識字課,鼓勵找成語故事讀;

學了諺語形式的識字課,引導收集諺語;

學了“拍手歌”,鼓勵試編拍手歌;

學了《雷雨》一課,引導觀察天氣變化,寫在日記里;

展示臺──鼓勵學生從寫(日記)畫、歌、舞、查(資料)編

(小詩、順口溜)講(故事)做(賀卡)等形式,展示學習成果。

中年級

在上述作法的基礎上,進了一步,每冊各有兩組,結合專題開展比較豐富的綜合性學習。教材中一般做法是:

“導語“中明確提出這一安排;

一兩篇課文后設“綜合性學習”欄目,內容包括:提示學習內容,提出學習要求;

再學習兩三篇課文后,設一個提示,主要起督促、檢查、把學習引深的作用。

“口語交際”“習作”圍繞專題交流并用習作等方式反映學習成果;

“展示臺”引導用多種方式展示此次綜合學習的成果。

高年級

“綜合性學習”一般每冊安排兩次,一大一小。

如五上小綜合在第一組“我愛讀書“。類似于中年級的綜合性學習單元,活動內容更豐富,學生的自由度及選擇性進一步加強!翱谡Z交際?習作”設計更加靈活,讀寫結合更加緊密,實用性更強。

大綜合單元完全是另一種編法,較好地體現“課標”的思想。采取激趣并明確學習要求、提出活動建議、給出閱讀材料、用適合的方式表達學習成果、交流與展示學習收獲等編排程序,圍繞專題,放手讓學生訂計劃、搞活動、表達學習成果、展示學習收獲。第五組“遨游漢字王國”,通過綜合性學習,在了解漢字的基礎上,激發對漢字的熱愛,同時培養查找、搜集資料的能力,增強寫規范字的意識,并為純潔祖國的文字做點實事。

四、對當前語文教學改革的建議

(一)要用辨證的思想指導課改。

3.努力建立新型的師生關系,實現有意義接受學習和探究學習的優勢互補

有專家說,課改前老師把學生看成“魔鬼”,緊緊地控制;課改之后把學生看成天使,任其自由翱翔,其實,學生既不是“魔鬼”,也不是天使,學生是發展中的人。

這中間,至少涉及兩個問題:一是師生關系問題,一個是教與學的方式問題。

師生關系,應當是平等、民主的,互相信任與尊重的,搞師道尊嚴是不對的,簡單地理解為師生是伙伴、合作者,恐怕也是不全面的。教師除了是學生的學習伙伴,還有責任即通過引領與教育,使學生學會和會學,把學生看成魔鬼,教師自己必然成了“主宰”,學生必然成立被動的接受體,這是以前教學的最大弊端,萬萬不可重蹈覆轍;把學生看成天使,教師必然放棄了自己的責任,學生可能很快樂,但往往學無所獲,這是當前要警惕的。

至于教與學的方式,把學生看成魔鬼,必然老師牽著學生走,把學生看成天使,老師必然放任自流,被學生牽著走,這都不是我們希望看到的,我們希望看到的是教與學的和諧,有意義接受學習和自主合作探究學習的適當結合。

倡導自主合作探究的學習,有利于教師教學觀念的轉變:在教學過程中教師為主導,學生為主體,學生人人有學習的積極性。合作探究還有利于培養合作精神和探究能力,培養會學習的人,因此,不能輕言放棄。要根據不同年段、不同教學內容,不同課型等

《花鐘》片段

師:“我看到什么花開了,就知道幾點種了!边@句話對嗎?

生:錯,應該是“我看到什么花開了,就大致知道幾點種了!笔遣淮_定的。

師:很會發現,這句話里還有什么問題嗎?

生:沒有。

師:去讀讀課文(學生自由讀課文)。

師:“我看到什么花開了,就大致知道幾點種了!爆F在對了嗎?(生還是說對)

師:(范讀第三自然段)發現了嗎?

生(豁然開朗):錯,應該是“你只要看到花剛剛開放,就大致知道幾點鐘了!

師:是呀,作者用詞是非常確切的。

評:以往的教學中,如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性,老師往往拿出兩個句子進行比較,讓學生讀一讀,比一比兩個句子有什么不同,而這位老師讓學生認真傾聽、仔細辨別,并讓學生自行發現句子中的錯誤,知識點的不科學。

師:……你們有沒有注意到老師說些什么啦?

生:你只說牽;ㄩ_了,睡蓮開了……

師:真會傾聽,我們把剛才說的連起來就是(出示:凌晨四點,牽;ㄩ_了;五點左右,艷麗的薔薇開了;七點,睡蓮開了;中午十二點左右,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,煙草花開了;七點左右,月光花開了;晚上八點夜來香開了;九點左右,曇花開了。)自己讀一讀,你覺得怎樣?

生:“開了”一詞用得太多了。

生:“開了,開了”,太單調,有點煩。

生:“什么花開了,什么花開了!碧菰锓ξ,一點都不美。

師:課文是不是跟老師這樣寫的?(生答不是)同樣寫“花開了”,文中是怎樣寫的?讀一讀,畫一畫。

學生通過聽、讀、辯,自己發現問題,發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味,激起了學生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現了自主探究的精神。同樣是寫花開了,課文卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙

(二)大力改進閱讀教學,不斷提高教學質量

閱讀教學要培養學生感受、理解、積累以及初步的欣賞與評價的能力,任務重,課時多,抓住了閱讀教學,就等于抓住了牛鼻子。因此,我們要深入研究,大力改進閱讀教學。以往的閱讀教學,千篇一律,少有特點;學生學得被動,效率不高。我們要下大力氣,研究閱讀教學的規律,努力突破千課一面,凝固僵化的教學模式,開創生機勃勃,百花齊放,學得主動、優質高效的閱讀教學新局面。

這就要求教師熟悉閱讀教學目標,認真鉆研教材,了解學生,找準年段目標、教材、學生的最佳結合點,因文而異,以學定教,順學而導,閱讀教學必能提高速度和效益。

從年段目標來看,低年級的重點是:培養閱讀興趣,識字、朗讀,了解詞句的意思,積累詞語。中年級的重點是:朗讀、默讀;理解詞、句、段,初步把握課文內容,體會思想感情;學習略讀,粗知大意;初步了解一些表達方法;養成讀書看報的習慣。把握課文主要內容,體會思想感情,揣摩文章的敘述順序,領悟基本的表達方法;學習詩歌、敘事性、說明性等不同的文章的閱讀;學習瀏覽,根據需要搜集信息。

從不同文體的課文來說,詩歌宜一邊誦讀一邊想象描述的情境,了解詩意,熟讀成誦。散文,特別是借景抒情的美文,宜用指導朗讀和通過學生聲情并茂的讀的方法,理解景物的境,體會作者的情,在熟讀的基礎上,積累優美的語言。童話、故事,宜在初讀大體了解主要內容之后,幫助學生理清線索,熟悉重點詞句,而后以線索為徑,以重點詞句為緯,練習復述。敘事性文章,宜先了解事情梗概,再抓住重點部分發表感受,借鑒寫法。小說,宜在初讀有個初步印象之后,抓住對人物的描寫,感受、體驗、評價人物形象,了解描寫人物的種種方法,說明性文章,宜在初步了解說明了什么之后,有重點地了解基本的說明方法。

具體到教學某一篇課文側重抓什么,則要因文而異。同樣是寫景狀物的課文,年段不同,應有不同的側重點。例如,《富饒的西沙群島》全文是圍繞“那里風景優美,物產豐富,是個可愛的地方”這句話來寫的;一些段落,像寫海水的色彩,也是圍繞一句話(西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比)來寫的。我們就可以根據年段要求,結合課文特點,把體會并學習圍繞一句話把一段話寫具體,作為教學的一個重點。而《美麗的小興安嶺》呢,是按季節順序描述小興安嶺景色和物產的,教學則可以了解和學習按時間順序、抓住特點描寫景物,作為一個重點!囤w州橋》又不同了,課文先寫了橋的堅固,再寫橋的美觀,在寫堅固、美觀之前,用了一個過渡句:“這座橋不但堅固,而且美觀!崩斫庾髡咴鯓訉憳虻膱怨、美觀,了解過度句的作用,無疑是本課教學的重點了。上述三篇課文同為寫景狀物的文章,都編在一冊書里,卻可以有不同的教學重點。又如,《頤和園》《記金華的雙龍洞》都是游記,也是描寫景物的文章,因為具有按游覽順序來寫的特點,所以在教學中一定要指導學生理清敘述的順序,學習、借鑒這種寫法。

 還有一個重要原則是“以學定教,順學而導”。要根據年段目標,課文特點,學生實際進行教學設計。但無論考慮得多么周密,這只是預設!坝媱澑牟簧献兓,要根據課堂上活生生的學情,及時調整教學內容、方法和策略。因為,教學是教師教學生學會和會學的過程。因此,教師心中要有每一個學生,教學要從學生學的實際出發,要關注學習過程只能感出現的共性、個性的問題,相機指導,滿足不同學生需求,使每個學生學有所德。一般做法是:在課前和課中,鼓勵學生質疑問難,將提出的問題即使梳理,采取不同的方法、策略(如,自己通過讀書、思考解決,同位互助,小組討論)加以解決。要把少量的重點、難點問題,納入教學設計之中,隨著教學的進行,通過師生對話、交流,逐一得到圓滿的解決。

 讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段,“讀”是前提,“思”是基礎,“議”是關鍵。課堂上一定要讀書,要充分地讀,整段、整篇地讀,用各種方式讀,沒有朗朗讀書聲的閱讀課,沒有每個學生充分閱讀的閱讀課,可以一票否決,不會是高質量的閱讀課。課改之前常常用頻繁的講,問代替學生讀書,課改之后又出現用頻繁的課件演示、資料交流,不適當的合作學習代替學生讀書的傾向,值得警惕。至于“思”“議”,首先要抓住值得“思”,值得“議”的問題,特別是課文的語言──重點的或表達上有特點的詞、句、段,抓住學生語言訓練的生長點進行,不可“眉毛胡子一把抓”,不可撇開語言文字只抓思想內容,其次要認真組織,精心指導,不可放任自流。要明確要求,明確重點,明確如何操作,使每個學生都參與進去,這樣才有可能“思”有所德,“議”有提高。在討論交流中,鼓勵學生發表個人見解,有利于發展創新思維,肯定是對的。但要處理好多元解讀與閱讀導向之間的關系,教師不要忘記作者寫作的目的以及教書育人的責任。

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